病理生理学作为经典的桥梁学科，综合了大量的基础知识，为学生临床学科的学习打下基础。教研室几经讨论，结合学科特点，在理论课线上授课的同时，摸索出在线“案例式教学”模式，以案例为切入点，充分利用e学中心等线上教学平台的讨论区，以点带面，引导学生带着问题去学习，同时也测试前期线上的学习效果。该线上教学模式，在促进学生学习相关理论知识的同时，更注重培养自主学习能力和临床思维能力。具体实施流程及效果如下：

1.集中建课

教研室集中力量，共同建课。任务分配时结合老师的科研背景和授课背景，内容包括但不限于视频，PPT、学习效果自测题和作业。统一上传PDF版本的教材，视频配套的PPT和所有专业的教学大纲。保证学生学习过程中所需的资料在课程里都能找到。更重要的是，结合学科特点，每章均为学生精心准备了1-2个案例，案例结合教材重点内容提出相应的问题，放至讨论区。

2.充分利用线上讨论区，设计讨论过程

线上教学，对学生的的自学能力有更好的要求，对于老师来说，作用不再是简单的重复讲授，更重要的是如何设计好一节课。教研室对每一个案例的讨论过程均经过集体备课进行设计，主要流程如下。

案例的发放：提前3-7天通过平台的“通知”告知学生需要讨论案例的位置和主要涉及的知识背景。

分组与任务分配：每个班级分为6组，每组设组长一人，每次讨论课组长由不同的学生承担，以激励同学们参与的积极性。以每小组为单位在讨论区建区。小组成员在讨论区对案例进行分析和讨论，小组长负责组织本区的讨论，鼓励每位同学积极参与，确保不能过度偏离主题，并给每位同学的表现打分；指导老师总览全班，适度进行指导。

课前完成作业：在组长的协调下，小组成员共同完成作业，对小组的讨论内容进行整合，给出结论。以小组为单位，在上课前上交给老师病例分析作业一份，老师批改。

3.上课形式多样，多角度检测学生的知识死角

上课时间指导老师以提问的方式，要求每组至少一个同学来回答，和全班同学一起对病例的讨论结果进行分析，给出相对正确的结论。指导老师从病例延伸至学科中应该掌握的知识点，指导同学进行复习，分析讨论结果和出现的问题。

上课可采用多种形式，教研室不做统一要求。有的老师用腾讯会议，有的使用QQ里的群课堂，有的使用腾讯课堂，但均提前联系好学委，让学生提前准备。

4.学习效果

老师严格把控质量标准，做好形成性评价。判分标准组成：指导老师30%+组长20%+小组作业50%，老师按照标准给每位学生打分，作为平时成绩。而线上讨论区的讨论则是很好的形成性评价的资料。

本课程总体评价较好，在已收到的反馈中，本课程名列前茅。截止发稿前，访问量近10万。第一阶段的讨论作业质量和课堂表现均不低于以往的面授。在教务处的问卷调查中，教研室温老师学生评分排名第一。

图1 老师们精心准备的案例

图2 精彩讨论区

图3 分组讨论

图4 课程访问量

图5 老师们利用腾讯课堂上情形